非常典型的三步套路，看一部两部还觉得新鲜，看多了实在是索然无味。
理查如今好不容易看到一篇让自己耳目一新的，他别提有多高兴了。
只是，同事的一盆冷水立马就当头浇下：“但我建议你还是慎重考虑一下收不收。”
理查一愣：“为什么？”
同事也是理查的前辈，耐心指导后辈道：“这篇稿子，角度很独特。乍一看延用了‘光明文学’的叙述模式，但不同的是，以往这类型的作品，大多是从被害者的视角展开，而这篇稿子却基于陷害人的视点来讲述故事。”
理查用力点头：最开始他注意到这篇，就是被这独特的视角吸引——
《光明》中的叙述主体是那个被陷害的圣母文者，而在《忏悔》中，主人公变成了当初那个欺负文者的反派。
里，反派主人公是在“黑夜时期”反叛军扭曲的禁文政策下成长起来的一代，他对“文学就该被消灭”的说法深信不疑，因为从小到大，周围所有人都是这么教育他的。
上小学时，他无意中发现自己的语文老师竟然在私底下偷偷写作！这可是一件“大逆不道”的事，反派立刻报告给校长。
结果可想而知，曾经对反派十分照顾的语文老师因为他的举报被关进了监牢，受了很多苦。
等时过境迁，“光明”来临，语文老师被释放，成了人人敬重的大文者。而那个曾经被视为是“好学生”的反派，却因当初的所作所为被众人唾弃。
这时候，语文老师重新出现了，他大度地原谅了反派曾犯下的错，并表示愿意再次接纳反派为自己的学生。
反派在周围人的教育下，也向老师进行了深刻的忏悔。
按照“光明文学”的思路，故事在这里就应该结束了，可结尾话锋一转，来了这么一段：
“每当夜深人静之时，他看着墙上那张与老师的合影，眼中写满了迷茫。
自己真的做错了吗？如果他当年的告状是错误的，为什么校长要表彰他，颁给他‘优秀学生’的荣誉？
明明他的所作所为，都是在学校教导他的，为什么转过头，他们又说他犯下了罪孽深刻的错？
他不能理解这一切。但既然他们都叫自己忏悔，那便忏悔好了。”
“这个结局很有问题。”同事摇着头道，“坏人还不知悔改，这立意不大对啊。”
“……”
理查仍不死心道：“可我觉得，这结局才是最值得思考的。”
反派主人公为什么会发出“既然他们都叫自己忏悔，那便忏悔好了”的声音？这难道不值得深思吗？
理查觉得，那个叫“念自在”的文者会这么安排，定有她的深意。
同事却说：“‘光明文学’为什么至今仍这样流行？因为读者喜欢看到坏人得到惩罚，好人有好报的结局，而这篇的结局却设置成这样，读起来不觉得憋屈吗？”